Pozadí a klíčové koncepty Piagetovy teorie
Jean Piagetova teorie o kognitivním vývoji naznačuje, že děti se pohybují ve čtyřech různých fázích duševního vývoje. Jeho teorie se zaměřuje nejen na pochopení toho, jak děti získávají znalosti, ale také na pochopení povahy inteligence. Piagetovy etapy jsou:
- Senzorimotorová fáze: narození do 2 let
- Preoperační fáze: ve věku od 2 do 7 let
- Konkrétní provozní etapa: od 7 do 11 let
- Formální provozní fáze: starší 12 let
Piaget věřil, že děti hrají aktivní roli v procesu učení, působí jako malí vědci, když provádějí experimenty, dělají pozorování a učí se o světě. Vzhledem k tomu, že děti interagují se světem kolem nich, nepřetržitě přidávají nové poznatky, staví na stávajících znalostech a přizpůsobují předem uskutečněné myšlenky, aby vyhovovaly novým informacím.
Jak si Piaget rozvinul svou teorii?
Piaget se narodil ve Švýcarsku v pozdních 1800s a byl předčasný student, publikovat jeho první vědecký papír, když mu bylo jen 11 let. Jeho raná expozice intelektuálnímu vývoji dětí přišla, když pracoval jako asistent Alfreda Bineta a Theodora Simona, když pracovali na standardizaci slavného testu IQ .
Hodně zájmu Piagetu o kognitivní vývoj dětí se inspiroval jeho pozorováním svého synovce a dcery. Tato pozorování posilují jeho vznikající hypotézu, že dětská mysl nebyla jen menšími verzemi dospělých myslí.
Až do tohoto okamžiku v dějinách byly děti z velké části považovány pouze za menší verze dospělých. Piaget byl jedním z prvních, kdo zjistil, že způsob, jakým si děti myslí, se liší od způsobu, jakým dospělí myslí.
Namísto toho navrhl, inteligence je něco, co se rozvíjí a rozvíjí v několika fázích.
Starší děti nemyslí jen rychleji než mladší děti, navrhl. Namísto toho existují jak kvalitativní, tak kvantitativní rozdíly mezi myšlením malých dětí a staršími dětmi.
Na základě svých pozorování dospěl k závěru, že děti nebyly méně inteligentní než dospělí, prostě si myslí jinak. Albert Einstein nazval Piagetův objev "tak jednoduchý, že jen génius mohl myslet na to."
Piagetova teorie scény popisuje kognitivní vývoj dětí. Kognitivní vývoj zahrnuje změny v kognitivním procesu a schopnostech. Piagetův názor na to, že včasný kognitivní vývoj zahrnuje procesy založené na činnostech a později postupují ke změnám v duševních operacích.
Podívejte se na Piagetovy fáze kognitivního vývoje
Prostřednictvím svých pozorování svých dětí vyvinul Piaget teorii evoluce intelektu, která zahrnovala čtyři odlišné fáze:
Senzorimotorová fáze
Stárnutí: narození do 2 let
Hlavní charakteristiky a vývojové změny:
- Dítě pozná svět prostřednictvím svých pohybů a pocitů.
- Děti se naučí o světě prostřednictvím základních činností, jako je sání, uchopení, hledění a naslouchání.
- Děti vědí, že věci nadále existují, i když je nelze vidět (trvalost objektu).
- Jsou to samostatné bytosti od lidí a předmětů kolem nich.
- Uvědomují si, že jejich jednání může způsobit, že se věci ve světě kolem nich stanou.
Během této nejranější etapy kognitivního vývoje získávají kojenci a batolata znalosti prostřednictvím senzorických zážitků a manipulace s objekty. Celá zkušenost dítěte v nejranějším stádiu této fáze se projevuje prostřednictvím základních reflexů, smyslů a motorických reakcí.
Je to během senzorimotorové fáze, že děti procházejí obdobím dramatického růstu a učení. Jak děti interagují s prostředím, neustále dělají nové objevy o tom, jak svět funguje.
Kognitivní vývoj, ke kterému dochází během tohoto období, probíhá za poměrně krátkou dobu a zahrnuje velký růst. Děti se nejen naučí provádět fyzické akce, jako je plazování a chůze, ale také se učí o jazyku hodně lidí od lidí, se kterými se setkávají. Piaget také rozbil tuto etapu do několika různých podstáz. Během závěrečné části senzorimotorického stupně se objevuje včasná reprezentační myšlenka.
Piaget věřil, že v tomto vývojovém bodě je důležitým prvkem, že objevující se trvalost objektu nebo stálost objektu, pochopení, že objekty nadále existují, i když je nelze vidět. Tím, že se učí, že objekty jsou oddělené a odlišné entity, a že mají existenci svého vlastního mimo individuální vnímání, děti jsou pak schopny začít přiklánět názvy a slova objektům.
Předoperační fáze
Věkové skupiny: 2 až 7 let
Hlavní charakteristiky a vývojové změny:
- Děti začínají symbolicky mluvit a naučí se používat slova a obrazy k reprezentování objektů.
- Děti v této fázi mají tendenci být egocentrické a snaží se vidět věci z pohledu druhých.
- Zatímco se s jazykem a myšlením zlepšují, stále mají tendenci přemýšlet o věcech velmi konkrétně.
V předchozím stádiu bylo možné položit základy jazykového vývoje, ale je to výskyt jazyka, který je jedním z hlavních rysů předoperační fáze vývoje. Děti se během této fáze vývoje mnohem více kvalifikují na předstíranou hru, a přesto si stále myslí velmi konkrétně o světě kolem nich.
V této fázi se děti naučí předstírat hru, ale stále bojují s logikou a přihlížejí k názorům ostatních lidí. Často se také potýkají s pochopením myšlenky stálosti.
Například výzkumník může mít kus hlíny, rozdělit ho na dva stejné kousky a pak dát dítěti možnost volby mezi dvěma kousky hlíny, se kterou si hraje. Jeden kousek hlíny se vloží do kompaktní koule, zatímco druhá se rozbije do tvaru ploché placky. Vzhledem k tomu, že plochý tvar vypadá větší, předoperační dítě pravděpodobně vybere tento kus, přestože jsou dva kusy přesně stejné velikosti.
Konkrétní provozní fáze
Věkové skupiny: 7 až 11 let
Hlavní charakteristiky a vývojové změny
- Během této fáze začínají děti logicky uvažovat o konkrétních událostech.
- Začínají chápat koncept ochrany; že množství kapaliny v krátkém, širokém šálku se rovná množství kapalného skla, například.
- Jejich myšlení se stává logičtější a organizovanější, ale stále velmi konkrétní.
- Děti začínají používat induktivní logiku nebo odůvodňovat konkrétní informace k obecnému principu.
Zatímco děti jsou stále velmi konkrétní a doslovné v jejich myšlení v tomto bodě ve vývoji, jsou mnohem více adept na používání logiky. Egocentrismus předchozího stupně začíná mizet, protože děti se lépe přemýšlejí o tom, jak mohou ostatní lidé vidět situaci.
Zatímco myšlení se během konkrétního operačního stavu stává mnohem logičtější, může být také velmi rigidní. Děti v tomto vývojovém okamžiku mají tendenci bojovat s abstraktními a hypotetickými pojmy.
Během této fáze se děti také stanou méně egocentrické a začnou přemýšlet o tom, jak mohou ostatní lidé myslet a cítit. Děti v konkrétní operační fázi také začínají chápat, že jejich myšlenky jsou pro ně jedinečné a že ne všichni ostatní nutně sdílejí své myšlenky, pocity a názory.
Formální operační fáze
Věk: 12 a výše
Hlavní charakteristiky a vývojové změny:
- V této fázi dospívající nebo mladý dospělý začíná uvažovat abstraktně a uvažovat o hypotetických problémech.
- Objevuje se abstraktní myšlenka.
- Dospívající začnou myslet více na morální, filozofické, etické, společenské a politické otázky, které vyžadují teoretické a abstraktní uvažování.
- Začněte používat deduktivní logiku nebo odůvodnění od obecné zásady k specifickým informacím.
Konečná fáze Piagetovy teorie zahrnuje zvýšení logiky, schopnost využívat deduktivní myšlení a pochopení abstraktních myšlenek. V tomto okamžiku jsou lidé schopni vidět několik potenciálních řešení problémů a vědecky se zamyslet nad okolním světem.
Schopnost přemýšlet o abstraktních nápadech a situacích je klíčovým znakem formální operační fáze kognitivního vývoje. Schopnost systematicky plánovat budoucnost a důvody o hypotetických situacích jsou také kritické schopnosti, které se objevují během této fáze.
Je důležité poznamenat, že Piaget neviděl intelektuální vývoj dětí jako kvantitativní proces; to znamená, děti nejen přidávají více informací a poznatků o svých stávajících znalostech, když se stanou staršími. Místo toho Piaget navrhl, že existuje kvalitativní změna v tom, jak si děti myslí, jak postupně procházejí těmito čtyřmi etapami. Dítě ve věku 7 let nemá jen více informací o světě než ve věku 2 let; existuje zásadní změna v tom, jak si myslí o světě.
Důležitá koncepce v kognitivním vývoji
Abychom lépe porozuměli některým věcem, ke kterým dochází během kognitivního vývoje, je důležité nejprve prověřit několik důležitých myšlenek a konceptů, které Piaget představil.
Následují některé faktory, které mají vliv na to, jak se děti učí a roste:
Schéma popisuje jak duševní, tak fyzické činnosti spojené s porozuměním a vědomím. Schémata jsou kategorie znalostí, které nám pomáhají interpretovat a chápat svět.
Podle Piagetova schémata zahrnuje jak kategorii znalostí, tak proces získávání těchto poznatků. Vzhledem k tomu, že se zkušenosti vyskytnou, jsou tyto nové informace použity k úpravě, přidání nebo změně dříve existujících schémat.
Například dítě může mít schéma o typu zvířete, jako je pes. Pokud je výhradní zkušenost dítěte s malými psy, může se dítě domnívat, že všichni psi jsou malí, chlupatí a mají čtyři nohy. Předpokládejme tedy, že se dítě setká s obrovským psem. Dítě bude mít tuto novou informaci a upraví předchozí schéma tak, aby zahrnovalo tato nová pozorování.
Proces přijímání nových informací do našich již existujících schémat je znám jako asimilace. Tento proces je poněkud subjektivní, poněvadž mírně upravujeme zkušenosti a informace, abychom se vešly do souladu s našimi preexistujícími přesvědčeními. Ve výše uvedeném příkladu vidět psa a označit jej za "psa" je případ asimilování zvířete do schématu dítěte psa.
Další část úpravy zahrnuje změnu nebo změnu našich stávajících schémat ve světle nových informací, což je proces známý jako ubytování. Ubytování zahrnuje úpravu stávajících schémat nebo nápadů v důsledku nových informací nebo nových zkušeností. V tomto procesu mohou být také vytvořeny nové schémata.
Rovnováha
Piaget věřil, že se všechny děti snaží dosáhnout rovnováhy mezi asimilací a ubytováním, což je dosaženo pomocí mechanismu, který Piaget nazval rovnováhou. Vzhledem k tomu, že děti postupují ve fázích kognitivního vývoje, je důležité udržovat rovnováhu mezi aplikací předchozích poznatků (asimilace) a měnícím se chováním, aby se zohlednily nové znalosti (ubytování). Rovnováha pomáhá vysvětlit, jak se děti mohou pohybovat z jedné fáze myšlení do další.
Slovo z
Jedním z nejdůležitějších prvků, které si vzpomínáme na Piagetovu teorii, je to, že se domnívá, že vytváření znalostí a inteligence je inherentně aktivní proces.
"Nalézám se proti názoru znalostí jako pasivní kopii reality," vysvětlil Piaget. "Věřím, že znalost objektu znamená jednat na něm, konstruovat systémy transformací, které lze provést na tomto objektu nebo s ním. Znalost skutečnosti znamená konstrukci systémů transformací, které odpovídají víceméně adekvátně realitě."
Piagetova teorie kognitivního vývoje přispěla ke zvýšení našeho porozumění dětskému intelektuálnímu růstu. Zdůraznila také, že děti nejsou pouze pasivní příjemci znalostí. Místo toho děti neustále zkoumají a experimentují, protože si uvědomují, jak svět funguje.
> Zdroje:
> Fancher, RE & Rutherford, A. Průkopníci psychologie: Historie. New York: WW Norton; 2012.
> Santrock, JW. Aktuální přístup k rozvoji života (8. vydání). New York: McGraw-Hill; 2016.
> Piaget, J. The Essential Piaget. Gruber, HE; Voneche, JJ. eds. New York: základní knihy; 1977.