Jak děti vědí, že neviditelné objekty nadále existují
Termín "trvalost objektu" se používá k popisu schopnosti dítěte vědět, že objekty nadále existují, i když již nemohou být viděny ani slyšeny.
Pokud jste někdy hráli hru "peek-a-boo" s velmi malým dítětem, pak jste pravděpodobně pochopili, jak to funguje. Když je předmět skrytý před očima, děti do určitého věku se často rozčarují, že tento předmět zmizel.
Je to proto, že jsou příliš mladí, aby pochopili, že předmět nadále existuje, i když to není vidět.
Objektem trvalost a Piagetova teorie vývoje
Koncept trvalosti objektu hraje významnou roli v teorii kognitivního vývoje, který vytvořil psycholog Jean Piaget . V senzimimotorové fázi vývoje, která trvá od narození až do dvou let, Piaget navrhl, aby děti pochopily svět prostřednictvím svých motorických schopností, jako je dotyk, zrak, vkus a pohyb.
Během raného dětství jsou děti extrémně egocentrické. Nemají koncept, že svět existuje odděleně od jejich pohledu a zkušeností. Chcete-li porozumět tomu, že objekty nadále existují, i když jsou neviditelné, musí děti nejprve vyvinout mentální reprezentaci objektu.
Piaget označoval tyto mentální obrazy jako schémata . Schéma je kategorie znalostí o něco ve světě.
Například dítě může mít schéma pro jídlo, které bude v časném dětství buďto láhev nebo prsa. Jak dítě roste a má více zkušeností, jeho schémata se množí a stanou se mnohem složitějšími. Prostřednictvím procesu asimilace a ubytování děti rozvíjejí nové mentální kategorie, rozšiřují své stávající kategorie a dokonce dokonce zcela mění své současné schémata.
Jak se vyvíjí stálost objektu
Piaget navrhl, že během senzorimotorové fáze vývoje došlo k šesti substázám, včetně:
Narození na 1 měsíc: Reflexe
Během první části senzorimotorické fáze jsou reflexy primárním způsobem, jakým kojenci pochopí a prozkoumají svět. Reflexní odpovědi, jako je zakořenění, sání a překvapení, jsou to, jak dítě interaguje se svým prostředím.1 až 4 měsíce: vývoj nových schémat
Dále primární kruhové reakce vedou ke vzniku nových schémat. Dítě může náhodou nasát palcem a uvědomit si, že je to příjemné. Poté zopakuje akci, protože to považuje za příjemné.4 až 8 měsíců: Úmyslné akce
Ve věku od 4 do 8 měsíců děti začnou věnovat mnohem větší pozornost světu kolem nich. Budou dokonce provádět akce k vytvoření odpovědi. Piaget je označil za sekundární kruhové reakce .8 až 12 měsíců: větší průzkum
Mezi 8 a 12 měsíci se záměrné akce stanou mnohem zřetelnějšími. Děti budou otřásat hračkami, aby vytvářely zvuky a jejich reakce na životní prostředí se staly soudržnějšími a koordinovanějšími.12 až 18 měsíců: zkušební a chyba
Terciární kruhové reakce se objevují během pátého stupně. Jedná se o pokusy a chyby a kojenci by mohli začít provádět akce, aby získali pozornost od ostatních.
18 až 24 měsíců: Objekt trvalost se objevuje
Piaget věřil, že reprezentační myšlenka se začíná objevovat mezi 18 a 24 měsíci. V tomto okamžiku děti mohou vytvářet mentální reprezentaci objektů. Protože si mohou symbolicky představit věci, které se nedají vidět, jsou nyní schopny pochopit trvalost objektu.
Jak Piaget měřil trvalost objektu
Chcete-li zjistit, zda je trvalost objektu přítomna, Piaget by ukázal hračku kojenci, než je skryje nebo odnese pryč. V jedné verzi experimentu by Piaget skrýval hračku pod dekou a pak pozoroval, jestli dítě bude hledat předmět.
Některé z kojenců se zdá být zmatené nebo rozrušené ztrátou, zatímco jiné děti by místo toho hledaly předmět. Piaget věřil, že děti, které byly rozrušeny, že hračka byla pryč, postrádala pochopení trvalosti objektu, zatímco ti, kteří hledali hračku, dosáhli tohoto vývojového milníku . V experimentu Piageta to mělo tendenci docházet ve věku od 8 do 9 měsíců.
Nedávná zjištění navrhnou objekt trvalost dochází dříve
Zatímco Piagetova teorie byla nesmírně vlivná a zůstává docela populární dnes, byla také předmětem kritiky. Jednou z hlavních kritik Piagetovy práce je, že často podcenil schopnosti dětí.
Výzkum trvalosti objektu rovněž zpochybnil některé závěry Piagetovy. Výzkumníci dokázali, že s dětmi, mladšími než čtyři měsíce, mohou pochopit, že objekty i nadále existují, i když jsou neviditelné nebo neslýchané.
Jiní výzkumníci navrhli alternativní vysvětlení, proč kojenci nehledají skryté hračky. Velmi malé děti jednoduše nemusejí mít fyzickou koordinaci potřebnou k vyhledávání položky. V ostatních případech by děti neměly zájem o nalezení skrytého objektu.
> Zdroj:
> Bremner JG, Slater AM, Johnson SP. Vnímání objektivní perzistence: Původ trvání objektu v dětství . Perspektivy vývoje dítěte. 2015, 9 (1): 7-13.