Během počátku dvacátého století se řada psychologů stále více zajímala o to, aby se psychologie stala vědeckým úsilím. Aby byli vědečtí, argumentovali, psychologie potřebovala studovat pouze to, co bylo možné měřit a kvantifikovat.
Bylo vyvinuta řada různých učebních teorií, které vysvětlují, jak a proč se lidé chovají tak, jak to dělají.
Výukové teorie rozvoje se soustřeďují na environmentální vlivy na proces učení . Takové vlivy prostředí zahrnují sdružení, posílení, tresty a pozorování.
Některé teorie vývoje primárního učení zahrnují:
Začněme tím, že se blíže podíváme na každou teorii a porovnáváme je navzájem.
Učení prostřednictvím klasické klimatizace
Pojem klasické kondicionace měl zásadní vliv na psychologickou oblast, ale člověk, který ji objevil, vůbec nebyl psycholog. Ruský fyziolog jménem Ivan Pavlov poprvé objevil principy klasické kondicionace během experimentů na trávicích systémech psů . Pavlov si všiml, že psi ve svých experimentech začali slinovat, kdykoli viděli bílé kabáty svých laborantů předtím, než se krmili.
Tak jak přesně klasická klimatizace vysvětluje učení? Podle principů klasického ospravedlnění dochází k učení, kdy vzniká asociace mezi předtím neutrálním podnětem a přirozeným stimulem. Například v Pavlových pokusech spároval přirozený podnět jídla se zvukem zvonu.
Psi by přirozeně slinili v reakci na jídlo, ale po několika sdružováních by psi potešili zvuk samotného zvonu.
Učení prostřednictvím obsluhy klimatizace
Operační kondicionér byl poprvé popsán behaviorálním psychologem BF Skinnerem. To je někdy také označováno jako Skinnerian conditioning a instrumental conditioning . Skinner věřil, že klasická podmíněnost jednoduše nemohla zohlednit všechny typy učení a místo toho se více zajímala o to, jak důsledky jednání ovlivňují chování.
Stejně jako klasická kondicionace závisí operantská kondicionace na formování asociací. Při kondicionování operátorů se však jedná o vztahy mezi chováním a důsledky tohoto chování. Když chování vede k žádoucímu důsledku, je pravděpodobné, že chování bude v budoucnu opakováno. Pokud však akce vedou k negativnímu výsledku, pak je chování méně pravděpodobné.
Učení prostřednictvím pozorování
Albert Bandura věřil, že sdružení a přímé posílení prostě nemohou počítat s veškerým učením. "Učení by bylo nesmírně namáhavé, nemluvě o nebezpečném, kdyby se lidé museli spoléhat jen na účinky svých vlastních akcí, aby je informovali, co mají dělat," slavně napsal ve své knize Teorie sociálního učení z roku 1977.
Namísto toho navrhl, že hodně učení se uskutečňuje prostřednictvím pozorování. Děti pozorují činy těch, kteří jsou kolem nich, zvláště pečovatelé a sourozenci, a napodobují toto chování. Ve známém experimentu s panenkou Bobo Bandura odhalil, jak snadno děti mohou být napodobovány dokonce i negativními akcemi. Děti, které sledovaly video dospělého, které bilo velkou nafukovací panenku, pak mnohem pravděpodobněji kopírovaly stejné akce, když dostali šanci.
Snad nejdůležitější je, že Bandura poznamenal, že učení něco nemusí nutně vést ke změně chování. Děti často učí nové věci prostřednictvím pozorování, ale nemusí se s nimi chovat tak dlouho, dokud není skutečně potřeba nebo motivace k využití informací.
Klíčový rozdíl v teoriích učení
Klasická klimatizace | Operátor klimatizace | Sociální učení |
Učení dochází tím, že se vytvoří spojení mezi přirozeně se vyskytujícími stimuly a dříve neutrálními podněty | Učení se objevuje, když následuje chování následkem vyztužení nebo trestu | Učení probíhá prostřednictvím pozorování |
Neutrální podnět musí nastat bezprostředně před přirozeně se vyskytujícím | Důsledky musí rychle sledovat chování | Pozorování může probíhat kdykoliv |
Zaměřuje se na automatické, přirozeně se vyskytující chování | Zaměřuje se na dobrovolné chování | Zaměřuje se na interakci mezi sociálním, kognitivním a environmentálním vlivem |