4. fáze psychosociálního rozvoje
Průmysl versus podřadnost je čtvrtou etapou teorie psychologického vývoje Erika Eriksona . Stádo se objevuje v dětství mezi věkem přibližně šesti a jedenácti.
Stručný shrnutí čtvrté psychosociální fáze
- Psychosociální konflikt: průmysl versus inferiority
- Hlavní otázka: "Jak mohu být dobrá?"
- Základní ctnost: kompetence
- Důležité události: Škola
Podle teorie Eriksona se lidé rozvíjejí a rozvíjejí v řadě etap. Na rozdíl od mnoha dalších vývojových teorií, Erikson se zabývá změnami, ke kterým dochází po celou dobu života, od narození až po smrt.
Psychosociální teorie se nezaměřuje na zřejmé fyzické změny, ke kterým dochází při vývoji dětí, ale spíše na socioemoionální faktory, které ovlivňují psychologický růst jednotlivce. V každém vývojovém bodě se lidé vyrovnávají s psychosociální krizí. K řešení této krize se děti a dospělí potýkají s osvojením rozvojového úkolu primárního do této fáze.
Pokud je tato dovednost úspěšně dosažena, vede ke schopnosti, která přispívá k celoživotnímu blahu. Například dosažení důvěry je primárním úkolem první fáze vývoje. Je to schopnost, která přispívá k emocionálnímu zdraví po celý život jak v dětství, tak v dospělosti.
Nedokonalost těchto kritických úkolů však může vést k sociálním a emocionálním bojům, které vydrží celý život.
Co se tedy stane během fáze průmyslu versus méněcennosti? Jaké faktory přispívají k celkovému úspěchu v tomto vývojovém bodě? Jaké jsou některé z hlavních událostí, které přispívají k psychosociálnímu růstu?
Sociální svět se rozšiřuje
Škola a sociální interakce hrají důležitou roli během této doby života dítěte. Sociální svět dítěte se značně rozšiřuje, když vstoupí do školy a získává nové přátelství se svými vrstevníky. Prostřednictvím společenských interakcí začínají děti rozvíjet pocit hrdosti na své úspěchy a schopnosti.
Během dřívějších fází se interakce dítěte soustředily především na pečovatele, členy rodiny a další v jejich bezprostřední domácnosti. Jak začínají školní roky, oblast sociálního vlivu se dramaticky zvyšuje.
Přátelé a spolužáci hrají roli v tom, jak děti postupují v průmyslu oproti stupni podřadnosti. Prostřednictvím dovednosti v hře a školní práci mohou děti rozvíjet smysl pro kompetence a hrdost na své schopnosti. Tím, že se cítí kompetentní a schopní, jsou děti schopny vytvářet také silný sebepojetí .
Během společenských interakcí s vrstevníky mohou některé děti zjistit, že jejich schopnosti jsou lepší než schopnosti jejich přátel nebo že jejich talent je vysoce ceněn jinými. To může vést k pocitu důvěry. V ostatních případech mohou děti zjistit, že nejsou tak schopné jako ostatní děti, což může mít za následek pocity nedostatečnosti.
Školní práce pomáhají budovat kompetenci a důvěru
V dřívějších fázích vývoje byly děti velmi schopné zapojit se do zábavných aktivit a získat chválu a pozornost. Po začátku školy se hodnotí skutečné výkony a dovednosti. Známky a zpětná vazba od pedagogů povzbuzují děti, aby věnovaly větší pozornost skutečné kvalitě své práce.
Během fáze průmyslu versus méněcennosti jsou děti schopny plnit stále náročnější úkoly. V důsledku toho usilují o zvládnutí nových dovedností. Děti, které jsou povzbuzovány a pochválí rodiče a učitelé, rozvíjejí pocit kompetence a víry ve své schopnosti.
Ti, kteří dostávají malé nebo žádné povzbuzení od rodičů, učitelů nebo vrstevníků, pochybují o jejich schopnosti být úspěšní. Děti, které se snaží rozvíjet tento smysl pro kompetenci, se mohou v této fázi objevit s pocity selhání a méněcennosti. To může nastavit pódium pro pozdější problémy ve vývoji. Lidé, kteří se necítí schopni uspět, mohou být méně pravděpodobné, že budou vyzkoušet nové věci a pravděpodobněji předpokládají, že jejich úsilí nebude kontrolováno.
Události této fáze mohou pomoci vytvořit nebo podkopat sebevědomí
Podle Eriksona je tato fáze životně důležitá pro rozvoj sebedůvěry . Během školních a dalších společenských akcí dostávají děti chválou a pozornost při provádění různých úkolů, jako je čtení, psaní, kreslení a řešení problémů .
Děti, které se ve škole dobře daří, mají větší pravděpodobnost, že vytvoří pocit kompetence a důvěry. Cítí se dobře o sobě a jejich schopnosti uspět.
Děti, které se potýkají s vyučováním, mohou mít obtížnější čas, aby se tyto pocity jistoty vyvíjely. Místo toho mohou zůstat pocity nedostatečnosti a méněcennosti.
Jak mohou rodiče a učitelé posílit úspěch v průběhu průmyslové vs. jaderné fáze?
V této fázi je důležité, aby oba rodiče a učitelé nabídli podporu a povzbuzení. Avšak dospělí by měli dbát na to, aby nedosahovali úspěch s přijetím a láskou. Bezpodmínečná láska a podpora od dospělých mohou pomoci všem dětem v této fázi, ale především těm, kteří se mohou potýkat s pocity méněcennosti.
Děti, které jsou přehnané, naopak mohou mít pocit arogance. Je zřejmé, že rovnováha hraje důležitou roli v tomto vývojovém bodě. Rodiče mohou dětem pomáhat rozvíjet smysl pro realistickou kompetenci tím, že se vyhýbají nadměrné chvále a odměnám, podporují úsilí spíše než výsledek a pomáhají dětem rozvíjet myšlení růstu. Dokonce i když se děti v některých oblastech školy potýkají, povzbuzování dětí v oblastech, ve kterých vynikají, může přispět k rozvoji pocitů kompetencí a úspěchů.
Příklad průmyslu vs. méněcennosti
Snad nejlepším způsobem, jak si představit, jak může průmyslový podnik vůči stupni inferiority ovlivnit dítě, je podívat se na příklad. Představte si dvě děti ve stejné třídě 4. ročníku .
Olivia tvrdí, že výuka vědy je obtížná, ale její rodiče jsou ochotni jí každou noc pomoci s domácími úkoly. Požádá také učitele o pomoc a začne přijímat povzbuzení a chválu za její úsilí.
Jack také bojuje s vědou, ale jeho rodiče nemají zájem o pomoc s jeho nočními úkoly. Cítí se špatně o špatných známkách, které přijímá při svých vědeckých úkolech, ale není si jistý, co má dělat se situací. Jeho učitel kritizuje jeho práci, ale nenabízí žádnou pomoc nebo radu. Nakonec se Jack jen vzdal a jeho známky se ještě zhoršily.
Zatímco obě děti bojovaly s tímto aspektem školy, Olivia obdržela podporu a povzbuzení, které potřebovala k překonání těchto potíží a stále vytvářela smysl pro zvládnutí. Jack však postrádal sociální a emocionální povzbuzení, které potřeboval. V této oblasti bude Olivia pravděpodobně rozvíjet smysl pro průmyslový průmysl, kde bude Jack zůstat s pocity podřadnosti.
> Zdroje:
> Anderson, RE, Carter, I., & Lowe, GR Lidské chování v sociálním prostředí: Přístup sociálních systémů. New Brunswick: Univerzita Chigaga Press; 2009.
> Carducci, BJ Psychologie osobnosti: pohledy, výzkum a aplikace. Wiley-Blackwell; 2009.
> Erikson, EH dětství a společnost. New York: Náhodný dům; 2014.