Kolbovy učební styly jsou jednou z nejpoužívanějších učebních stylů
Kolbovy učební styly jsou jednou z nejznámějších a nejrozšířenějších učebních stylů. Psycholog David Kolb poprvé nastínil svou teorii stylů učení v roce 1984. Domníval se, že naše individuální učební styly se objevují kvůli naší genetice , životním zkušenostem a požadavkům našeho současného prostředí. Kromě popisu čtyř různých stylů učení Kolb také vyvinul teorii zkušenostního učení a inventář učebního stylu .
Ve své experimentální teorii je učení považováno za čtyřstupňový cyklus. Za prvé, okamžité a konkrétní zkušenosti slouží jako základ pro pozorování. Dále jednotlivec odráží tyto pozorování a začíná vytvářet obecnou teorii o tom, co tato informace může znamenat. V dalším kroku student vytvoří abstraktní koncepty a zobecnění založené na jejich hypotéze. Konečně žák zkouší důsledky těchto konceptů v nových situacích. Po tomto kroku se proces znovu cykluje zpět do první fáze experimentálního procesu.
Styly učení popsané Kolbem jsou založeny na dvou hlavních rozměrech: aktivní / reflexní a abstraktní / konkrétní.
Čtyři učební styly Davida Kolba
Převodník
Lidé s tímto stylem učení mají dominantní schopnosti v oblastech Abstraktní konceptualizace a aktivní experimentování. Jsou vysoce kvalifikovaní v praktickém uplatňování myšlenek.
Oni mají tendenci dělat nejlepší v situacích, kdy existuje jediné nejlepší řešení nebo odpověď na problém.
Diverger
Rozdílové dominantní schopnosti spočívají v oblastech Betonové zkušenosti a reflexní pozorování, v podstatě opačné síly Converger. Lidé s tímto stylem učení jsou dobří, když vidí "velký obraz" a organizují menší množství informací do smysluplného celku.
Diverzenti mají tendenci být emocionální a tvůrčí a mají rád brainstorming, aby přišli s novými nápady. Umělci, hudebníci, poradci a lidé se silným zájmem o výtvarné umění, humanitní vědy a liberální umění mají tento styl učení tendenci mít.
Asimilátor
Asimilátory mají zkušenosti v oblastech Abstraktní konceptualizace a reflexní pozorování. Porozumění a vytváření teoretických modelů je jednou z jejich největších sil. Oni mají spíše zájem o abstraktní myšlenky spíše než o lidi, ale nejsou velmi znepokojeni praktickými aplikacemi teorií. Jedinci, kteří pracují v matematice a v základních vědách, mají tento typ učebního stylu. Asimilátory se také těší práci, která zahrnuje plánování a výzkum.
Ubytovatel
Lidé s tímto stylem učení jsou nejsilnější v konkrétních zkušenostech a aktivních experimentech. Tento styl je v podstatě opakem stylu Assimilator. Ubytovateli jsou hosté; těší se provádění experimentů a provádění plánů v reálném světě. Ze všech čtyř stylů učení jsou ubytovateli nejčastějšími riziky. Jsou dobrá v myšlení na nohou a změnu svých plánů spontánně v reakci na nové informace.
Při řešení problémů obvykle používají přístup založený na zkouškách a chybách. Lidé s tímto stylem učení často pracují v technických oblastech nebo na pracovně orientovaných pracovních místech, jako je prodej a marketing.
Podobnost s teorií Jungianovy osobnosti
Kolb navrhl, že jeho teorie rozšiřuje a staví na Carl Jungově teorii osobnosti, která je zaměřena na to, jak lidé dávají přednost interakci a přizpůsobení se světu. Kolbova učební rozměry mají hodně společného s rozměry nalezenými na ukazateli typu Myers-Briggs (MBTI). Jungijské styly učení jsou také založeny na typech identifikovaných na MBTI.
MBTI je inventář osobnosti založený na práci Junga, který se zabývá osobností ve čtyřech hlavních rozměrech. Rozměr Extraversion / Introversion na MBTI je velmi podobný dimenzi Active / Reflective Kolb. Lidé s vysokou mírou extraverse a aktivním experimentováním mají tendenci být činiteli, zatímco ti, kteří mají vysokou míru introversionu a reflexní pozorování, mají tendenci být pozorovateli. Dimenze Feeling / Thinking na MBTI je také velmi podobná Kolbově betonové / abstraktní dimenzi. Ti, kteří mají vysoký pocit a konkrétní zkušenosti, mají tendenci se více soustředit na tu a nyní, zatímco ti, kteří jsou vysoko v oblasti myšlení a abstraktní konceptualizace, raději se soustředí na teoretické koncepty.
Podpora a kritika Kolbových učebních stylů
V jednom průzkumu studentů Kolb a Goldman zjistili, že existuje korelace mezi studentskými učebními styly a jejich zvoleným vedoucím oddělení. Studenti, kteří chtěli absolvovat svůj vybraný magisterský předmět, měli styly učení, které silně souvisely s jejich oblastmi zájmu. Například studenti vstupující do manažerských oborů měli více akomodační styl, zatímco tito, kteří sledují matematické stupně, měli více asimilační přístup. Výsledky také ukázaly, že studenti, kteří absolvovali stupeň odpovídající jejich vzdělávacímu stylu, se více angažovali ve svém oboru než studenti, kteří absolvovali tituly nesouvisející s jejich učebními preferencemi.
Koncepce učebních stylů byla kritizována mnoha a odborníci naznačují, že existuje málo důkazů na podporu existence stylů učení vůbec. Jedna rozsáhlá studie zkoumala více než 70 různých teorií učebního stylu a dospěla k závěru, že každá z nich postrádá dostatek platných výzkumů na podporu svých tvrzení. Navrhovatel Mark K. Smith tvrdil, že Kolbův model je podporován pouze slabými empirickými důkazy a že proces učení je ve skutečnosti mnohem složitější, než naznačuje teorie. Poznamenal také, že teorie nedokáže plně uznat, jak různé zkušenosti a kultury mohou ovlivnit proces učení.
> Reference:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Styly učení a pedagogika v učení po 16 letech: systematický a kritický přezkum. Londýn: Centrum pro výzkum a dovednosti.
Kolb, DA a Goldman, MB (1973). K typologii učebních stylů a učebního prostředí: Šetření dopadu stylů učení a požadavků disciplíny na akademické výkony, sociální adaptaci a volbu povolání seniorů MIT. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Nahráno z http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Styly učení a disciplinární rozdíly. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Experimentální učení: Zkušenosti jako zdroj učení a vývoje. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb o zkušenostním učení. Nahráno z http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm