Vygotsky zemřel mladý, ale měl významný vliv na psychologii
Lev Vygotsky byl významný ruský psycholog, který je nejlépe známý svou sociokulturní teorií . Domníval se, že sociální interakce hraje rozhodující roli v učení dětí. Prostřednictvím těchto sociálních interakcí procházejí děti průběžným procesem učení. Vygotsky však poznamenal, že kultura hluboce ovlivňuje tento proces. Imitace, řízené učení a společné učení hrají důležitou roli ve své teorii.
Vygotský časný život
Lev Vygotsky se narodil 17. listopadu 1896 v městě Orsha, v západním regionu ruské říše.
Navštěvoval Moskevskou státní univerzitu, kde v roce 1917 ukončil magisterský titul. Studoval celou řadu témat při studiu na univerzitě, včetně sociologie, lingvistiky, psychologie a filozofie. Nicméně jeho formální práce v psychologii začala až v roce 1924, kdy se zúčastnil psychologického ústavu v Moskvě.
V roce 1925 absolvoval disertační práci v oboru psychologie umění, ale v důsledku absentace v důsledku akutní tuberkulózy se mu v neúspěchu udělil titul v nepřítomnosti. Po svém onemocnění Vygotsky začal zkoumat témata, jako je jazyk, pozornost a paměť, s pomocí studentů včetně Alexeje Leontieva a Alexandra Luriy.
Vygotskyho kariéra a teorie
Vygotsky byl plodným spisovatelem a publikoval v průběhu deseti let šest knih o psychologických tématech.
Jeho zájmy byly velmi rozmanité, ale často se soustředily na problematiku vývoje a vzdělávání dětí. On také zkoumal takové předměty jako psychologie výtvarného umění a jazykového vývoje.
Zóna proximálního vývoje
Podle Vygotského je oblast proximálního vývoje
"vzdálenost mezi skutečnou vývojovou úrovní určenou nezávislým řešením problémů a úrovní potenciálního vývoje, jak je určeno řešením problémů v rámci poradenství pro dospělé nebo ve spolupráci s více schopnými vrstevníky." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
V podstatě je tato zóna mezery mezi tím, co dítě ví a co ještě neví. Proces získávání těchto informací vyžaduje dovednosti, které dítě ještě nemá, nebo nemůže dělat nezávisle, ale může to udělat s pomocí znalějšího druhého.
Rodiče a učitelé mohou podporovat učení poskytnutím vzdělávacích příležitostí, které leží uvnitř dětské zóny proximálního vývoje. Děti se také mohou naučit hodně z vrstevníků, takže učitelé mohou tento proces podpořit tím, že spojí méně kvalifikované děti s vědomějšími spolužáky.
Více Znalý Jiný
Vygotsky pojal znalější osobu jako osobu, která má větší znalosti a dovednosti než žák. V mnoha případech je tento jedinec dospělý, například rodič nebo učitel. Děti se také velmi naučí ze svých interakcí se svými vrstevníky a děti často věnují ještě větší pozornost tomu, co jejich přátelé a spolužáci vědí a dělají, než dělají dospělým v jejich životě.
Nezáleží na tom, kdo slouží jako znalý jiný, klíčem je to, že poskytují potřebnou společenskou výuku se zónou proximálního vývoje, když je žák tak citlivý na vedení. Děti mohou sledovat a napodobovat nebo dokonce dostávat pokyny k získání nových znalostí a dovedností.
Sociokulturní teorie
Lev Vygotsky také navrhl, že lidský vývoj vyplývá z dynamické interakce mezi jednotlivci a společností. Díky této interakci se děti učí postupně a průběžně od rodičů a učitelů. Toto učení se však může lišit od jedné kultury k druhé. Je důležité poznamenat, že Vygotskyho teorie zdůrazňuje dynamickou povahu této interakce. Společnost nemá vliv pouze na lidi; lidé také ovlivňují jejich společnost.
Příspěvky do psychologie
Vygotsky život byl tragicky zkrácen 11. června 1934, kdy zemřel na tuberkulózu ve věku 37 let.
On je považován za formativní myslitele v psychologii, a hodně jeho práce je ještě objevená a prozkoumána dnes.
Zatímco byl současníkem Skinner , Pavlov , Freud a Piaget , jeho dílo nikdy dosáhlo své úrovně eminence během jeho života. Část z toho byla proto, že komunistická strana často kritizovala svou práci v Rusku a jeho spisy byly pro západní svět do značné míry nepřístupné. Jeho předčasná smrt ve věku 37 let také přispěla k jeho neurčitosti.
Navzdory tomu jeho práce i nadále rostla vlivem od jeho smrti, zejména v oblasti vývojové a pedagogické psychologie .
Teprve v sedmdesátých letech 20. století se Vygotskyho teorie staly známými na Západě, neboť v oblasti pedagogické a vývojové psychologie byly představeny nové koncepty a myšlenky. Od té doby byly Vygotskyho díla přeloženy a staly se velmi vlivnými, zejména v oblasti vzdělávání. V žebříčku významných psychologů byl Vygotsky identifikován jako 83. nejčastěji citovaný psycholog v průběhu 20. století.
Vygotsky vs. Piaget
Piaget a Vygotsky byli současníci, ale Vygotskyho myšlenky se nikdy nestaly tak dobře známé dlouho až po jeho smrti. Zatímco jejich myšlenky sdílely některé podobnosti, existovaly některé významné rozdíly, včetně:
- Vygotsky nerozdělil vývoj na sérii předem stanovených etap, jak to udělal Piaget.
- Vygotsky zdůraznil důležitou úlohu, kterou hraje kultura, a naznačuje, že kulturní rozdíly mohou mít dramatický vliv na rozvoj. Piagetova teorie naznačuje, že vývoj je do značné míry univerzální.
- Teorie Piageta soustřeďuje velkou pozornost na vzájemnou interakci, zatímco Vygotskyho teorie zdůrazňuje důležitost znalějších dospělých a vrstevníků.
- Vygotskyho teorie silně zdůraznila úlohu, kterou jazyk hraje ve vývoji, něco, co Piaget velmi ignoroval.
Ve svých vlastních slovech
"Učení je víc než získání schopnosti myslet, je to získání mnoha specializovaných schopností k přemýšlení o různých věcech." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Vybrané publikace
Vygotsky LS. Mysl ve společnosti: vývoj vyšších psychologických procesů. Cambridge: MA: Harvard University Press; 1978.
Vygotsky LS. Myšlení a jazyk . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: The MIT Press; 1986. (Původní dílo publikováno v roce 1934)
Vygotsky LS. Myšlení a řeč. Minick N, trans. New York: Plenum Press; 1987.
Pokud máte zájem číst některé z Vygotských děl, mnoho jeho spisů je k dispozici v fulltextovém formátu v Vygotském internetovém archivu.
> Zdroje
- > Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK a kol. 100 nejvýznamnějších psychologů 20. století. Přehled obecné psychologie. 2002; 6 (2): 139-152. doi: 10.1037 / 1089-2680.6.2.139.
- > Vygotsky LS. Myšlení a jazyk . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: The MIT Press; 1986. (Původní dílo publikováno v roce 1934)
- > Woolfolk AE. Vzdělávací psychologie. 14. vydání. Pearson; 2018.