Informace o programech určených speciálně pro studenty, kteří se učí jinak
Jak se studenti na střední škole přiblíží ke svému juniorskému ročníku, mnozí začnou důkladněji prozkoumat své možnosti po ukončení studia. Ti, kteří pokračují na vysoké škole, začnou aktivně vyhledávat možnosti školní docházky a zúžit jejich vyhledávání.
Pokud jste rodič studenta s poruchou pozornosti / hyperaktivity ( ADHD ) nebo jste vysokoškolský student s ADHD sami, možná vás zajímá vaše možnosti.
Přechod na vysokou školu může být náročný pro mnoho dospívajících s ADHD .
S vysokoškolským vzděláním přicházejí zvýšené nároky na vlastní řízení, organizaci a prioritu úkolů a času, vyšší akademické očekávání, nové sociální situace a rozptýlení, které často mohou přivolat studenta s ADHD mimo dráhu. K tomu je třeba, aby studenti zvládli tyto zvýšené odpovědnosti bez předchozích systémů podpory, které měli na střední škole.
Mnoho dospívajících s ADHD se dobře na vysoké škole, když mají vhodné ubytování a podporuje na místě. Pro mnoho dalších však mohou být problémy mnohem obtížnější překonat. Pro studenty s ADHD je k dispozici široká škála možností školy. Jedním z nich jsou vysokoškolské programy zaměřené konkrétně na studenty s poruchami učení a ADHD.
Specializované vysoké školy pro studenty s ADHD
Brent Betit, Ed.D., je hlavním viceprezidentem a zakládajícím personálem Landmark College.
Když byl Landmark založen v roce 1985, byla první institucí vysokoškolského vzdělávání průkopníkem vysokoškolských studií pro studenty s dyslexií. Dnes je Landmark známý svým inovačním vzdělávacím modelem určeným výhradně pro studenty s poruchami učení (včetně dyslexie), ADHD a poruchou autistického spektra.
Pokud hledáte vysokoškolské vzdělání nebo se chystáte začít tento proces, můžete se zajímat o to, co menší, specializované vysoké školy jako Landmark mají nabídnout. Abych to lépe porozuměl, obrátil jsem se k Dr. Betitovi o odpovědi.
Jak jsou školy, které jsou specificky zaměřeny na studenty s poruchami učení, odlišné od hlavních institucí?
Dr. Betit: Univerzita v hlavním proudu je jako elegantní Greyhound autobus: spousta místa na palubě a servisní jízda do vašeho vzdělávacího cíle. Ale studenti, kteří se učí různě často, do tohoto cíle nedorazí. Na tomto hlavním autobusu mají lepší než průměrnou šanci vyklouznout ze stop a vzít neočekávanou a někdy nepříjemnou objížďku. Je to proto, že potřebují vzdělávací vozidlo, které je postaveno na jejich přesných neurocognitivních specifikacích - na zakázku upravenou jízdu, která bere v úvahu jejich potřeby učení, reaguje na jejich signály a dokonce může mít na začátku instalace nějaké další opěry (lešení) cesta ke stabilitě. Takže rozšířit metaforu, akademický program speciálně určený pro studenty, který se učí jinak, je spíše jako závodní vůz formule 1 s formovaným, tvarovaným sedadlem než sběrným autobusem.
Jaké jsou některé specifické rozdíly v designu v akademických programech?
Dr. Betit: Většina běžných univerzit a vysokých škol je určena tradičním studentům, kteří mohou poslouchat přednášky, číst učebnice, dělat si poznámky a pamatovat si a opakovat věci, s nimiž se setkali v eseji nebo testu.
Ale studenti, kteří se učí různě často, se v takovém tradičním běžném prostředí nemohou efektivně naučit. Podmínky, jako je dyslexie (neurologická, jazyková porucha) nebo ADHD - které mohou ovlivnit pozornost, zaměření, výkonnou funkci a poruchu autistického spektra (ASD), které mohou podstatně ovlivnit sociální integraci, mezilidskou komunikaci, funkce a jiné problémy, všichni pracují proti studentům umístěným v běžném prostředí a všichni brání jejich akademickému a životnímu pokroku.
Někdy tyto podmínky zcela zastavují ve svých stopách, s ničivými a celoživotními důsledky.
Studenti, kteří se učí jinak, vyžadují zásadně odlišnou pedagogiku. Programy pro tyto studenty berou v úvahu akademické profily studentů, zaměřují pedagogiku na své diskrétní potřeby a přizpůsobují zkušenosti učení se svými schopnostmi a schopnostmi. Je to spíše studenti než středoškolské vzdělávací zkušenosti.
Malé velikosti tříd a nízké poměry studentů k fakultám jsou typické pro programy pro žáky s poruchami učení a další zdroje - poradenství, pobyt v domácnosti, akademická podpora atd. - jsou bohaté. Nejlepší z těchto prostředí také poskytuje přístup k podpůrným technologiím, jako je textový program řeči Kurzweil nebo program řeči k textu Dragon . Tyto technologie odstraňují překážky učení nebo předvádění učení, které brání studentům plně využívat a demonstrovat své kognitivní schopnosti.
Jaké jsou některé faktory, které by studenti a rodiče měli vzít v úvahu při rozhodování o tom, zda navštěvovat vysokou školu zaměřenou konkrétně na studenty s poruchami učení nebo na hlavní vzdělávací systém?
Dr. Betit: Existují opravdu dvě oddělené kategorie úvah pro každou rodinu při výběru právě vysoké školy. Jeden se týká jednotlivého studenta; druhá se týká školy nebo univerzity.
Rodiny a studenti by měli začít čestným hodnocením studenta:
- Jaké jsou jeho (nebo její) specifické potřeby jako žák?
- Student získal dosud zvláštní vědeckou podporu ve svém akademickém programu?
- Jak je připraveno přejít na nové prostředí - takové, které nemusí mít výkonnou podporu, kterou dosud poskytl rodina?
- Jak je student motivován?
Jako vychovatel po téměř tři desetiletí jsem zjistil, že motivace je pro úspěch studenta nesmírně důležitá. Já opravdu nemůžu říct o kritické potřebě studentské motivace. Teprve poté, co bude studium dokončeno, bude rodina připravena určit nejlepší akademickou způsobilost pro studenta. Pokud jde o tuto akademickou způsobilost, při hodnocení individuální vzdělávací příležitosti doporučuji rodinám, aby zvážily alespoň následující:
- Je specializovaný program nabízen jako program "pull-out" s dodatečnými poplatky nebo je to integrální, soudržný aspekt univerzitního nebo vysokoškolského vzdělávacího programu?
- Jaká je průměrná velikost třídy?
- Co je poměr mezi zaměstnanci (včetně fakulty) a studenty?
- Jaké zdroje akademické podpory jsou pro studenty k dispozici a jsou poskytovány vyškolenými fakultami nebo studenty?
- Jaké druhy rezidenčních podpůrných prostředků se nacházejí ve struktuře programu a jsou poskytovány odborníky na studentské záležitosti nebo studenty?
- Jak jsou přístupní programoví ředitelé a vůdci?
- Jaké výsledky mají studenti, kteří se naučí jinak, dosáhli?
- Jaké role mají rodiny při přijímacím procesu a jaké komunikační protokoly existují v souvislosti s rodinnou komunikací, jakmile je student přijat?
Další čtení:
Výběr nejlepší školy
Výpisy vysokoškolských stipendií ADHD
Ubytování a podpora ADHD
Zdroj:
Brent Betit, Ed.D., Korespondence / e-mailová korespondence. 24. ledna 2013.