Strategie pro zvýšení porozumění čtení a stažení z paměti
Čtení porozumění může být někdy výzvou pro studenty s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) . Aby student pochopil čtecí materiál, musí být schopen rozpoznat a dekódovat slova, stejně jako udržet pozornost a úsilí. Posouzení čtení vyžaduje schopnost účinně a účinně využívat pracovní paměť a zpracovávat informace efektivně a včas.
Protože děti s ADHD mají v těchto oblastech deficity, čtení může být obtížné. Naštěstí existují strategie, které tito studenti mohou využít ke zlepšení svých dovedností v oblasti gramotnosti.
Vystavujte děti s ADHD vysokokvalitní literatury
Máte dítě s ADHD, kteří se snaží číst dobře? Zkuste dát takovým dětem knihy o předmětech, které je skutečně zajímají. Pokud se studentovi líbí vlaky, například si dítě přečtěte knihu o tématu. Poskytování knih pro děti o tématech, které si mohou vychutnávat, jim pomůže lépe pracovat s připomínkami toho, co četli. Během procesu učit studenty různé strategie v oblasti gramotnosti, včetně toho, jak se stát aktivními čtenáři. Studenti s ADHD budou mít snazší čas udržet pozornost na čtení pasáží, které jsou vzrušující, stimulující a mají kratší délku.
Pomozte studentům s ADHD zůstat zaměřen
Minimalizujte vnější rozptýlení během čtení. Někteří studenti dělají lepší čtení na klidných místech, zatímco jiní dávají přednost bílému šumu, jako jsou zvuky na pozadí nebo hudba, při čtení.
Umožněte studentovi, aby četl v časech, přemýšlel o přestávkách a přemístil se. Učte studenty, jak používat značku knihy, aby si udrželi své místo na stránce. Posuňte záložku dolů po jedné řádce. Když čtete delší průchody, pomozte studentům rozkládat čtecí materiál na kratší segmenty, takže to není tak ohromující.
Umístit aktivní strategie pro čtení
Učte aktivní strategie čtení, jako je podtržení a poznámky. Poskytněte studentům pravidelné i barevné tužky, barevné pera a zvýrazňovače a post-it-notes. Použijte různé barvy pro zvýraznění důležitých bodů nebo průchodů. Použijte tužky nebo značky k podtržení, hvězdě, kruhu apod. (Pokud student nemůže napsat v knize, je jednou z možností, aby si rodič koupil druhou kopii knihy, aby student mohl zvýraznit klíčové informace. volbou je poskytnout fotokopii materiálu.) Použijte post-it-poznámky k zaznamenávání bodů, které si zapamatujete. Projděte studenta prostřednictvím tohoto procesu, vysvětlete a modelujte strategie, zdůrazněte důležité body společně. Pokračovat v poskytování této řízené praxe, která pomáhá studentovi rozvíjet kompetence s touto "aktivní četbou" dovedností a dalšími.
Náhled obsahu ke zlepšení porozumění čtení
Náhled obsahu se studentem. Shrnout klíčové body materiálu, který se má číst, ve stejném pořadí, jaký se objevuje v průchodu. Poskytněte obecné informace o oblasti tématu, nastavení, postavách, konfliktech v příběhu apod. Než začne student číst průchod, projděte ho několika technikami náhledu tím, že přečtete název výběru čtení, nadpisy, ilustrace, tučné nebo kurzívy , postranní lišty a otázky týkající se kapitol.
Mluvte o organizaci čtecího materiálu.
Učte studenty, jak najít úvodní odstavce a souhrnné odstavce. Pomocí map příběhů pomůže studentům identifikovat a organizovat hlavní součásti čtecího materiálu. Přečtěte si a definujte všechny nové slovní zásoby, které se nacházejí v sekcích pro čtení.
Učte děti, aby tiše četly nahlas
Učte studenta, jak se při čtení podváluje. Na rozdíl od tichého čtení, subvocalizování znamená říct slova, která čtete nahlas, ale velmi jemně. Jiní by neměli být schopni slyšet studentské čtení. Čtení nahlas je dobrá strategie, která pomáhá s porozuměním, ale pro některé studenty zpomaluje čtecí proces a může být frustrující.
Na druhé straně, tiché čtení může být pro děti těžké s problémy s pozorností. Sluchové vstupy, které dostávají od subvocalizování, často pomáhají těmto studentům soustředit se na text.
Použijte metody sledování
Naučte studenty, aby sledovali, jak dobře rozumí tomu, co čte. Praxe parafrázovat a shrnující odstavce, klást otázky o materiálu při čtení, dělat předpovědi o tom, co se může stát příště, a přečíst pro lepší jasnost. Učitel může tuto dovednost modelovat tím, že nahlas čte studenty a zastaví se v různých bodech textu, aby komentoval duševní procesy týkající se porozumění čtení. Když si studenti přečtou materiál, mohou těžit z použití magnetofonu k shrnutí těchto procesů s využitím nápovědy učitele.
Dalším nápadem je, aby učitel pomohl studentovi zdůraznit klíčové myšlenky. Nechte student číst zvýrazněné body do magnetofonu, přehrát a pak promluvit o těchto nápadech. Někteří studenti mají prospěch z vizualizačního materiálu, ilustrující body, vytváření diagramů a obrázků, které zvyšují zpětné získávání a porozumění hlavních prvků v průchodu.
Dát studentům čas číst
Povolte studentu prodloužený čas čtení. Mnoho studentů s ADHD, kteří mají slabiny v pracovní paměti a pomalejší rychlost zpracování informací, těží z další doby čtení a chápání materiálu. Tento prodloužený čas dává žákovi dostatečnou příležitost efektivně zpracovat materiál. S více časem se mohou vrátit, aby objasnili jakýkoli zmatek a znovu přečítali text pro lepší pochopení.
Zdroj:
Thomas E. Brown, Philipp C. Reichel, Donald M. Quinlan; Psychiatrické oddělení, Lékařská fakulta Yale University. "Rozšířený čas zlepšuje hodnocení porozumění čtením pro dospívající s ADHD" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, říjen 2011.
Mel Levine, Pedagogická péče: Systém pro porozumění a pomoc dětem s rozdílnými učeními v domácnosti a ve škole. Vydavatelství pedagogů, 2001.
Sydney S. Zentall, ADHD ve vzdělávání: základy, vlastnosti, metody a spolupráce. Osobní vzdělávání, Inc. 2006.