Výzkum zjistil, že málo přes polovinu středoškolských studentů s poruchou pozornosti a hyperaktivity ( ADHD ) dochází k některým typům formálních školních služeb, přesto mnoho lidí s nízkým příjmem s ADHD nedostává akademickou podporu, kterou potřebují.
Jednou z nejvíce potenciálně oslabujících problémů, se kterými se často setkávají studenti s ADHD, je chronická akademická nedosažitelnost vzhledem k jejich intelektuálním schopnostem.
Vysokoškolské roky mohou být obzvláště náročné pro bojujícího student s ADHD. Adolescenti s ADHD mají tendenci prožívat ještě větší míru akademického postižení, s nižším průměrem bodů, umístěním do nižších tříd (např. Nápravou vs. vyznamenáním) a selháním více kurzů ve srovnání se studenty bez ADHD. Studenti středních škol s ADHD mají také výrazně vyšší míru výpadku ve srovnání se svými vrstevníky.
Sdružovat tento problém, boji s dospívajícími s ADHD čelit zaměřit se na a dokončit práci a vykonávat na jejich schopnosti jsou často považovány za úmyslný nedostatek motivace, spíše než související s akademickým znevýhodněním. Chronická nedosažitelnost ve vysokoškolských letech může mít negativní dlouhodobé důsledky, které mohou mít dopad na dospělost.
Existuje zjevně potřeba účinnějších vzdělávacích intervencí pro tuto věkovou skupinu studentů s ADHD. Ve srovnání s prostředky, které jsou k dispozici pro mladší studenty s ADHD, existuje poměrně málo důkazů založených intervencí pro ADHD na střední škole.
Výzkum publikovaný v časopise School Mental Health (červen 2014) usiluje o zvýšení našeho porozumění tím, že zkoumá prevalenci a charakteristiky školních intervencí poskytovaných této věkové skupině.
Účastníci studie pocházeli z longitudinálního sledování multimodální léčby dětí s ADHD a bez ní (ADHD) na sedmi místech.
Vědci zkoumali široký a podrobný rozsah služeb pro 543 studentů středních škol, kteří se účastnili studie. S využitím údajů shromážděných přímo od škol byly analyzovány míry školních služeb jak pro středoškoláky, tak i bez ADHD. Služby zahrnovaly speciální vzdělávání, stejně jako další ubytování a školní zásahy související s duševním zdravím.
Zjištění studie
Studie zjistila, že více než polovina studentů s historií ADHD přijímá služby prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu (IEP) nebo plánu 504 , který je šestkrát vyšší než u srovnávacího souboru studentů bez ADHD.
Průměrný počet zásahů pro studenty s ADHD a plán IEP / 504 byl pět. Společné ubytování zahrnovaly prodloužený čas, modifikované úkoly, testy nebo klasifikační standardy a pomalejší výukové instrukce, stejně jako podporu, jako je sledování pokroku, programy řízení chování, studijní dovednosti nebo výuka strategií učení a výcvik seberegistrace. Téměř všichni absolvovali alespoň jeden akademický zásah, zatímco jen polovina dostávala jakýkoli behaviorální zásah nebo strategii učení. Velmi málo služeb (kromě doučování) bylo poskytnuto těm studentům bez formálního plánu IEP nebo 504.
"Zdá se, že školní postupy pro identifikaci akademického znevýhodnění v této populaci většinou fungují, naše výsledky také naznačují, že 20 až 30 procent studentů s akademickým postižením a ADHD spadl přes trhliny," uvedl Desiree W. Murray, Ph DD, hlavní autor studie. "Existuje potřeba větší nebo efektivní akademické podpory pro značnou menšinu studentů v našem vzorku."
Murray a její kolegové také zjistili, že pouze přibližně jedna čtvrtina intervencí, které se používají, má důkazy o podpoře ADHD v literatuře. Nejčastější používané podpory - prodloužený čas na testy a přiřazení, sledování pokroku a řízení případů - podle autorů studie neuvádějí žádné důkazy o účinnosti při zlepšování výkonu u studentů s ADHD.
Zlepšení akademických služeb
Studie zjistila specifické oblasti, kde by se služby mohly zlepšit pro studenty středních škol s ADHD - oblasti, jako je výuka sebeobhajování a strategie samosprávy a specifické studijní / organizační schopnosti . Tyto typy strategií mohou být užitečnější při snižování mezery výkonu mezi studenty s ADHD i bez ní.
"Postupy založené na důkazech mohou pomoci zlepšit dlouhodobé výsledky pro studenty středních škol s ADHD," řekl Murray. "Poskytování efektivních služeb může přispět ke zvýšení míry absolvování a úspěšné přechody do dospělosti."
Zdroj:
Institut pro rozvoj dítěte Frank Portera Grahama, Univerzita Severní Karolíny - Chapel Hill, "Lepší akademická podpora na střední škole pro kritiky pro osoby s nízkou výkonností s ADHD" - 21. října 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glewová, Patricia Houcková, Andrew Greinerová, Dalea Fongová, James Swansonová, L. Eugene Arnoldová, Marc Lernerová, Lily Hechtmanová, Howard B. Abikoffová, Peter S. Jensen. "Prevalence a charakteristiky školních služeb pro středoškolské studenty s poruchou pozornosti / hyperaktivity" - školní duševní zdraví , červen 2014.