Jak zkušenost, emoce, myšlenky a životní prostředí ovlivňují učení
Jak název napovídá, zkušenostní učení zahrnuje učení ze zkušenosti. Teorii navrhl psycholog David Kolb, který byl ovlivněn prací jiných teoretiků včetně Johna Deweyho , Kurt Lewina a Jean Piageta .
Podle Kolba může být tento typ učení definován jako "proces, při němž jsou znalosti vytvářeny prostřednictvím transformace zkušeností.
Znalosti vycházejí z kombinací uchopení a transformace zkušeností. "
Experimentální teorie učení se liší od kognitivních a behaviorálních teorií v tom, že kognitivní teorie zdůrazňují úlohu duševních procesů, zatímco behaviorální teorie ignorují možnou roli subjektivní zkušenosti ve vzdělávacím procesu. Experimentální teorie, kterou navrhl Kolb, zaujímá holistický přístup a zdůrazňuje, jak zkušenosti, včetně poznámek, environmentálních faktorů a emocí ovlivňují proces učení.
Experimentální teorie modelů
V experimentálním modelu Kolb popsal dva různé způsoby uchopení zkušeností:
- Konkrétní zkušenosti
- Abstraktní konceptualizace
Identifikoval také dva způsoby transformace zkušeností:
- Reflexní pozorování
- Aktivní experimentování
Tyto čtyři způsoby učení jsou často zobrazovány jako cyklus.
Podle Kolba konkrétní zkušenost poskytuje informace, které slouží jako základ pro reflexi.
Z těchto úvah asimilujeme informace a tvoříme abstraktní koncepty. Tyto koncepce pak používáme k vývoji nových teorií o světě, které pak aktivně testujeme.
Prostřednictvím testování našich myšlenek znovu získáváme informace prostřednictvím zkušeností, cyklisty zpět na začátek procesu.
Proces však nemusí nutně začít se zkušenostmi. Místo toho musí každá osoba zvolit, který režim učení bude nejlépe pracovat na základě konkrétní situace.
Představme si například, že se naučíte řídit auto. Někteří lidé se mohou rozhodnout, že se začnou učit prostřednictvím reflexe tím, že při řízení řídí ostatní lidi. Jiný člověk by mohl raději začít více abstraktně, číst a analyzovat knihu výcviku. Ještě jiný člověk by se mohl rozhodnout, že přímo vyskočí a ocitne se za sedadlem automobilu, aby absolvoval zkušební kurz.
Jak se rozhodneme, který způsob experimentálního učení bude nejlépe fungovat? Zatímco situační proměnné jsou důležité, naše vlastní preference hrají velkou roli. Kolb poznamenává, že lidé, kteří jsou považováni za "pozorovatele", preferují reflexní pozorování, zatímco ti, kteří jsou "činiteli", se s větší pravděpodobností zapojí do aktivního experimentování.
"Kvůli našemu dědičnému vybavení, našim minulým životním zkušenostem a požadavkům našeho prostředí vyvíjíme preferovaný způsob výběru," vysvětluje Kolb.
Tato předvolba také slouží jako základ Kolbových učebních stylů . V tomto modelu učebního stylu má každý ze čtyř typů dominantní schopnosti učení ve dvou oblastech.
Lidé s odlišným stylem učení mají například dominantní postavení v oblasti konkrétních zkušeností a reflexního pozorování.
Kolb naznačuje, že řada různých faktorů může ovlivnit preferované styly učení. Některé z faktorů, které identifikoval, zahrnují:
- Typ osobnosti
- Vzdělávací specializace
- Volba kariéry
- Aktuální úloha práce
- Adaptivní kompetence
Podpora a kritika
Zatímco Kolbova teorie je jedním z běžně používaných učebních modelů v oblasti vzdělávání, byla z mnoha důvodů široce kritizována.
Podpěra, podpora
- Kolbův vlastní výzkum naznačuje, že existuje korelace mezi studijními styly studentů a jejich vybranými velkými společnostmi. Lidé, kteří volí vysoké školy a profese, které jsou dobře sladěny s jejich učebními styly, mají tendenci být více angažovaní v jejich oboru.
- Zkušenostní učení může být dobré, když pomáhá lidem prozkoumat své vlastní silné stránky, když se učí novým věcem.
- Teorie se zaměřuje na to, jak mohou studenti hrát na své silné stránky, stejně jako na rozvojových oblastech, ve kterých jsou nejslabší.
Kritika
- Tato teorie adekvátně neřeší roli než nereflexní zkušenosti v procesu učení.
- Zatímco teorie je dobrá při analýze toho, jak se vzdělávání učí jednotlivcům, málo se nahlíží na učení, které se vyskytuje ve větších společenských skupinách. Jak interakce jednotlivce s větší skupinou ovlivňuje proces výuky zkušeností?
- Styly učení nemusí být v průběhu času stabilní. Například jedna studie zjistila, že dospělí ve věku nad 65 let mají tendenci být při učení pozornější a reflexní.
- Jiní kritici naznačují, že teorie je příliš úzce zaměřená a omezující.
Reference:
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "Experimentální teorie učení: Předchozí výzkum a nové směry." V perspektivách kognitivních, učebních a myšlenkových stylů. Sternberg & Zhang (Eds.). NJ: Lawrence Erlbaum; 2000.
Kolb, DA Experimentální učení: Zkušenosti jako zdroj učení a vývoje. New Jersey: Prentice-Hall; 1984.
Miettinen, R. "Pojetí zkušenostního učení a teorie John Dewey o reflexním myšlení a činu." Mezinárodní žurnál celoživotního vzdělávání, 19 (1), 54-72; 2000.
Truluck, JE, & Courtenay, BC "Preference učebních stylů u starších dospělých". Educational Gerontology, 25 (3), 221-236; 1999.